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课堂教学是小学生心理健康教育的主渠道

发布时间:2019-06-17 08:34:35/ 作者:  未知/ 发布于:小学生心理 点击:

一、心理健康教育的意义 。    

1.心理健康是个性全面发展的重要基础。

      开展心理健康教育的意义不仅在于帮助学生解决学习困难、改善人际关系、提高思想认识.而且为他们个性发展打下长久而全面的基础。

2.心理健康教育是社会发展的需要。    

       很长的时期内,人们对于心理健康的追求主要局限在医学范畴,也就是耗费大量精力、财力、时间用于对心理疾病的治疗方面,而对于大多数人的心理健康却没有顾及。

        这种状况近年来开始出现改变,许多心理咨询、心理治疗专家越来越认识到,必须将注意的焦点转移。

       要放到教会大多数社会成员如何预防心理障碍的产生、如何调适心理冲突等方面。

       也就是说,从以治疗为主转到预防为主,而预防的主要渠道便是教育,通过心理健康教育预防人们心理问题的产生。

        这种认识上的转变是一个重大的进步,标志着人类的心理健康事业进入了新的阶段。

        在我国,改革开放对于教育所产生的必然结果之一,就是心理健康教育进入学校教育和家庭教育领域,这是社会发展对教育提出的要求。

        学校必须主动地适应社会对教育提出的新要求,在基础教育各阶段开展心理教育,塑造学生健康的心理。否则,学校交给社会的将是不合格的产品。

3、心理健康教育是我国基础教育新课程目标精神的体现。

     我国进行了基础教育的新课程改革。《体育与健康》新课标中明确提出:

  (1)了解体育活动对心理健康的作用,认识身心发展的关系;

(2)正确了解体育活动与自尊、自信的关系;    

(3)学会通过体育活动等方法调控情绪;

(4)形成克服困难的坚强意志。这些体现了我国新时期学校教育对学生心理健康的重视。

二、心理健康教育的目标 。     

       心理健康教育的目标是:形成、维护、促进受教育者的心理健康,与国家教育的总目相一致,就是使受教育者的个性得到全面发展。

        心理健康教育的渠道和途径可以多种多样,但是,无论哪种途径,也无论在哪个阶段,心理健康教育都必须服从这一基本目标。

        形成----主要是指培养塑造学生的心理素质,从而帮助他们建立健康的心理。

        良好的心理素质是心理健康的重要条件和保证;

       维护----主要是指通过各种途径帮助学生,使他们避免和减少各种可能遭遇到的危险及心理健康的伤害和消极影响;

        促进----主要是指根据学生成长发展的需要和特点,通过各种途径不断增强他们的心理健康,提高他们的心理健康水平。

   三、学校教育教学活动中的健康教育。

      学校实施心理健康教育,主要是在平时的教育教学活动之中进行的。

      学校实施心理健康教育,可以是集体的或个别的心理辅导、心理支援,也可以是专门的心理咨询和心理教育活动。

      更多的应该是把心理健康教育与日常的教育教学活动相结合。

      即寓心育于德育活动之中,于智育活动之中,于艺术教育、课外活动、体育活动和其他活动之中。

(一)课堂教学中的心理健康教育。

1、课堂教学是心理健康教育的主渠道 。    

       一个小学生,每天一般在校6个小时,其中4小时为上课时间,其余为自由活动和课间活动时间。

       所以对小学的德育、智育、体育、艺术教育、劳技教育主要是在课堂上完成的。

       心理健康教育也不例外,也必须与各育紧密结合,主要靠课堂教学来完成。

      课堂教学是学校的中心工作,既是智育的主渠道,也是心理健康教育的主渠道。

       教师要既教书又育人,育人先育心,因此心育应当成为课堂教学的重要目标之一。

   (1)课堂教学过程是促进小学生心理发展的重要途径 。

①进行潜能开发和智力训练,提高学生的认知水平和智力水平。     

       小学低年级儿童认知水平尚有一定局限,例如:对大小、长短、高低等能够进行分化,但还不善用言语表达。

        而对类似祖国面积、长江长度等概念尚难于理解和认知;对昨天、前天、后天等时间、空间概念也缺少具体的理解。

       在注意力方面、稳定性只限于15--25分钟之间,只有到了小学高年级才能坚持到30分钟以上,而且注意的范围和其它品质还有一定的局限性。

       从思维与想像力的发展水平上看,小学生善于形象具体的思维,并向抽象概括的逻辑思维发展。

       分析综合能力正在迅速增强,但经常出现“卡壳”现象。在这种形势下,进行潜能开发和智力训练是十分必要的,可以提高学生们认知水平和智力水平。

  ②提高自我意识水平和自我调控能力 。   

       小学低年级孩子尚不能正确认识自己,对自己的行为缺少自觉性,缺少独立性,对教师和父母有依赖性,这是自我意识水平低的表现。

      到了高年级,随着自我意识水平提高,独立性逐渐增强,自我认知、自我评价和自我调控能力得到发展。

       教师应了解这一心理发展规律,有意识地发展孩了的自我认知能力,提高他们的自我意识水平。

   ③培养优良的个性  。    

       在课堂教学中,激发兴趣、培养能力是各种教学必须完成的共同目标。

       而培养优良的件格、提高情商和进行意志品质训练等,过去教学大纲未做具体要求。

       教师应看到,提高情商、培养意志品质,是智力开发、完成教学任务的前提,教师应把发展学生个性心理品质做为课堂教学目标之一,不失时机地抓住机会,予以落实。

   (2)通过课堂教学,对学生进行心理辅导和心理生活指导  。   

        少年儿童在日常学习生活中,经常由于主客观原因,产生各种烦恼和困惑,经常受到心理挫折,产生各种心理障碍。

        例如认知障碍、人际关系障碍、情感障碍,出现厌学问题、师生和同学之间团结问题等等。

        教师应观察了解学生,对每个学生的日常行为和心理生活给予指导,应帮助孩子们度过一道道难关。

       帮助他们扫清各种心理障碍,保持健康的心态,既促进孩子的心理健康发展,又为提高课堂教学效率打下了基础。

    (3)通过课堂教学,养成少年儿童良好的个性心理品质 。

      课堂教学过程是师生双边活动交互作用的过程,是教师与学生之间交互作用最集中的时间。

       教师行为最易于影响学生,同时教师也最易于观察学生,最易于了解和掌握每个学牛的个性心理品质、情感意志品质等等。

      例如,哪个学生活泼好动,哪个学生安静内向,哪个孩子意志薄弱,哪个孩子多愁善感等等。

       教师在课堂交互作用中,可一目了然,这就为培养孩子优良个性心理品质提供了前提。

   2、课堂教学渗透心理健康教育的目标 。    

       通过课堂教学进行心理健康教育是一种教育的艺术。既有时间和空间上的优势,又有要求高、难度大的特点。

       教师首先要明确每节课的教学目标和要求,并以此为载体渗透心理健康教育的内容。

       既不能把文化课上成心理辅导课,也不能只顾文化课,忽视了心育内容,要自然而然地融为一体。

心理健康教育的目标主要有以下几点:

  (1)激发学习动机  。

(2)培养学习兴趣兴趣是成功的大门。

      认知兴趣是力求认识新事物、渴望获得新知、探求真理而带有情绪色彩的意向活动,是一种求知欲。

       培养兴趣的方法多种多样,而且会因人而异、因事而异、因时因地而异。

       一般情况下,激发学习兴趣有以下几种方式方法:

       提出质疑、设问、鼓励求异思维、创设情境,开展游戏,挖掘教材内容等。提出问题,设置疑问,可引发孩子们的兴趣。

        古人云:“于无疑处有疑,方是进矣。”教学中,应鼓励学生质疑、敢问、善问,引起好奇心和求知的兴趣。

        例如,在教“圆的认识”一课时,教师做了这样的设计:

  师:几天来,我一直有一个想不通的问题,你们说说,为什么各种车的车轮都是圆的,而不是其它形状,不是三角形的,不是正方形的?  

   生:(哄堂大笑)    生:如果是正方形、三角形的就不能滚动呀。  

   师:那么就做成椭圆的吧!  

  生:那样车子前进时就会忽高忽低,坐车的人受不了!  

  师:那为什么做成圆形轮子就不会忽高忽低了呢?

  生:开始议论纷纷。

    经过热烈而欢快的讨论得出结论:车轮上的每一点到车轴心的距离相等。

      圆的特征、圆的概念一下子形成了。是疑问引发了求知欲,是兴趣导航促使学生发现了规律,学到了知识,培养了思维能力。

  (3)培养自信心,实施成功激励    自信是成功的前提。  

        有一个跳高运动员,跳高成绩早已达到1.69米,在每次训练中一到1.70米必然失败。

       这一高度成了一个禁区,训练几个月都无所成就,几次参赛都因失去信心而败北。

        教练员正为此而忧虑烦恼之时,又迎来了一次重要赛事。

       经过几次试跳之后,教练员在保密情况下,让赛场工作人员把横杆放到了1·73米高度上。

        然后若无其事地告知运动员:“现在高度是1.69米。”运动员信以为真,轻松一跳,成功飞越。

        这时教练员激动不已,紧紧拥抱运动员并惊喜地相告:“你知道方才跳过的是多高吗?是1米73呀!”。

       连运动员自己也不敢相信,是自信心使他跨过了心理障碍,也跨过了新高度。

      课堂教学中培养孩子的自信心关键是教师要信任学生,放手让孩子们去做。

       让他们在成功的体验中,说声“我行”,“我能行”,“我必胜”,“我会成功”!

  (4)进行潜能开发和智力训练  。

(5)学习毅力的培养和良好学习习惯的养成。

(6)群体意识和人际交往能力的培养。     

       课堂教学是集体活动,每个学生都必须遵守集体规范,受课堂纪律约束;

       同时课堂教学过程中,师生之间、学生之间相互作用,相互影响,正是在这种有约束的人际交往实践中,学生受到了集体主义的薰陶。

  (7)培养乐观、开朗活泼的性格。     

       一个学生的情绪状态如何是他心理是否健康的重要标志。

       精神状态良好的标志是生机勃勃、精力充沛、活泼乐观、积极向上、乐于交流、欢天喜地、无忧无虑、学习劲头十足、效率极高且不知疲倦。

       教师在课堂上应注意观察学生的情绪变化,并不失时机地调动每一个学生,着力培养积极的情绪状态,使他们逐步养成活泼、丌朗、乐观的优良个性心理品质。

       通过课堂教学,进行心理健康教育的内容还有许多,譬如学生自我意识的培养,道德意识、道德情感和道德行为习惯的培养等等。

       总之,心理健康教育的培养目标就足提高学生心理健康水平,使学生养成良好的个性心理品质,培养健全的人格。

3、课堂上进行心理健康教育的原则;

(1)愉悦性原则  。      

     教师的心理状态和情绪影响着整个课堂气氛。教师只有满而春风地走进课堂,精神饱满、情绪高昂,才能激发学生愉悦、兴奋的心理状态。

     为营造一种良好、和谐、活泼的课堂心理气氛,教师要有一定的幽默感,可以使用诙谐、逗趣的语言,随时调节课堂气氛。

      在沉闷的课堂上,学生会产生压抑感,这时如果教师能讲一个小笑话,会使学生哄堂大笑,立即兴奋起来。

      让学生在愉悦的氛围中学习,会变苦学为乐学,变老师让我学为我要学,从而充分发挥学生学习主体的作用,大大提高教学效率。

  (2)激励性原则  。   

       教育心理学告诉我们,教师以激励的教育方式,诱导学生产生内驱力。

      从而把教师的教育教学要求内化为学生的自觉行动,便会使学生获得生动活泼、主动自觉的发展。

      这正如德国著名的教育家第斯多惠所说:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞!

     课堂教学活动中,通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围。

      可逐步增强学生学习的兴趣,增强学生学习的自信心,使学生在学习的过程中充分发挥自己努力因素的作用。

     课堂教学是师生情感交互场,教师在课堂上的一举一动,一个表情,一个眼神,一句话都要投向学生一份爱。

      一份期望和鼓励,通过设立激励的目标,运用激励的语言,采用激励的方式,形成激励的氛围。

       教师要牢记课堂忌语,切记不要对学生讲“你是笨蛋”,“朽木不可雕也”,应杜绝使用讽刺、挖苦、讥笑、揭短、打击学生积极性之类的语言。

(3)差异性原则 。

      学生来自不同的家庭,所受的教育也不同,个性品质、智力都存在差异,所以教学中不要搞一刀切,要因人而异,因材施教。  

       为调动所有学生学习的积极性,要针对学生的差异,分层次教学。

      对好、中、差三部分学生提出不同程度的要求,使程度不同的学生都能在各自基础上得到不同程度的提高和进步。

      尤其是对后进生,要体谅与理解,生活上要给予更多的体贴,思想行为上给予更多的理解尊重,学习上给予更多的帮助和指导。

      使他们建立“我能行、不比别人差、我能学会”的自信心,激发他们的学习动和浓厚的求知兴趣和学习热情。

  (4)支援性原则 。    

      学生在探究知识的过程中,难免会遇到这样或那样的困难,遇到听不懂、啃不动等情况。

       这时就会产生认知心理障碍,表现苦闷和急躁,对学习丧失信心,情绪低落,进而会产生厌学的情绪。

       此时教师要置身于学生的位置反思一下,理解学生的心理需求,要伸出友谊之手,给予支援。

       用充满信任的目光唤起学生的信心与勇气,用激励的话语。

      例如“你再想一想,你很聪明,老师相信你一定会学会”等语言提示,并适时启发点拨,使学生在一种倍受教师尊重信任的的情绪体验下学习。

      对每个回答问题的学生,无论说的对与错,都不要挫伤其积极性,要让他们把话说完,并能体面地坐下,使他们树立起自信心。

  (5)预防性原则。      

       学校实施心理教育的目的,主要是保证学生智力和个性、人格的健康发展,预防心理疾病的发生。

       为此,必须在教学中贯彻预防为主的原则,防止学生不良心理状态出现,防止不良心理品质的形成。

       心理健康教育工作中,大量的、主要的是养成性教育,而改造性教育是在不得已情况下的补救措施。

       为防止学生不良个性心理品质、不良行为习惯的出现,教师应主动设计教育方向和教育方式方法,以养成学生健康心理品质为主,把工作做到前头。

       教学中为防止学生厌学情绪的产生,还必须贯彻量力性原则,把学生过重负担减下来。

      如教学内容应当难易适度,当学生经过积极努力,克服困难,取得学习上的胜利时,就会感到自己的智慧和毅力的力量。

       体验到一种刻苦努力后的喜悦,学习情绪和班级气氛就会为之大振。

      另外,教师的教态、站姿、表情以及手势等体态语言对学生的影响也尤为重要。

       教师的站姿要挺拔自然,行走时协调有神,讲授中手势的配合干脆利落、文雅和谐,速度适宜,起落有节;

       讲课的语调应强弱适度、抑扬顿挫;与学生交流时目光表情应丰富多彩。

       安排学习时间不宜过长;应采用灵活多样的教学方法,创建优良的课堂环境,如适宜的温度、湿度、照明等。

        教师还要善于观察学生疲劳的早期表现,及时组织休息,恢复他们的心理机能,以预防不良心理现象的发生。

  (6)爱与严格要求相结合的原则 。     

       热爱学生是教师必备的职业道德,也是教育学生的一种力量和教育手段。

       教师只有热爱学生,才会受到学生的热爱和信任,并把教师做为模仿榜样。

        教师热爱学生,在课堂上应表现为对学生信任、尊重、关心、称赞和体贴,学生会感到温暖、有信心,欢乐和上进心十足;

        相反,一个经常受到教师训斥、冷漠、厌弃和批评的学生,则会产生被看不起、遗弃的感觉。

       产生自卑感、怨恨情绪、怯懦、孤僻、冷漠、暴躁等不良性格特征,在得不到及时纠正情况下,还会发展形成病态人格。

       热爱、尊重学生,并非一味的宠惯学生,放松要求,而是要做到爱与严格要求相结合。

       严师出高徒。课堂上严格要求学生是必不可少的。

       长期放任自流,松松垮垮,会使学生养成任性、自私自利、不思进取、马马虎虎、无责任心等不良行为习惯。

       而严格要求则能促进学生形成自觉、自律、自尊、自重的性格,能培养负责精神,进取心和责任感;

        养成关心集体、尊重他人的好习惯。

        教师对学生的爱,不是偏爱、溺爱,严格也不是刻薄、苛求,而是爱严适度,爱严结合,这本身就是一种心理教育。 


 

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