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普及知识,解决孩子的心理问题

发布时间:2018-10-02 09:34:36/ 作者:  未知/ 发布于:小学生心理 点击:


 

  (一)开展团体心理健康辅导课与“知心屋”相结合,解决学生心理问题 。

  首先是向小学生普及各种心理健康知识,引导他们自测、自控、自我调节、正确认识自己。

  为此,我们小学开设了团体辅导课,每周一节,四十分钟,采用校本课程《儿童心理健康导读》为教材。

  它包括知识篇、自测篇、方法篇、咨询篇、个案篇五个部分,学生、家长、教师都可以阅读。

  为了充分表现心理辅导课的特点,课堂座位改成了园座形式,教师时说时问,可以直接和同学们对话,营造了融洽和谐的气氛。

  教师针对学生的问题或讲道理,或讲故事、或教方法、或同学们相互讨论。

  例如在本周的心理健康课中我们就做了一个两人两足的游戏,让其中一个同学的脚踩在另一个同学的脚上,然后再向前走,看谁走得远,走得稳。

  通过此项训练培养了学生的合作意识,也培养了同学们的顽强意识和克服困难的坚强毅力。

  同学们说:“上完课后感到特别轻松愉快。”团体辅导课开设成功,使我们初步懂得了心理健康对孩子是多么重要。

  但我们知道小学生的心理不但有共性,还有个性,我们的工作不能只停留在团体辅导上,还必须针对学生的心理差异进行个别咨询。

  个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学习进行心理辅导,以帮助他们解除心理问题,克服心理障碍,是心理朝健康的方向发展。

  为此,我们在每个班级内都设立了心理咨询箱,学生有什么要问的,可以写成小纸条投入箱内,我们每个班主任及时开箱解答。

  同时,我校开设了“知心屋”心理辅导室,邀请心理辅导老师,每周一.二.四.五定期为学生进行心理咨询。

  这样的咨询针对性强,又使学生讲出了在全班学生面前不变讲的心里话,弥补了团体辅导课的不足,使心理健康教育更深化了。

  在此基础上,我们挑选了一些学生,给他们设立类似“病例卡”的“基本情况卡”。

  记录学生的家庭情况、爱好、适应力、注意力、处理生活能力、处世能力、个性成熟程度、情绪紧张程度、心理障碍及原因等,在教育后进行跟踪记录,并为他们保密。

  例如,我班有一位男同学家里经济条件非常优越,但是他却有一个坏毛病----偷钱。

  在以往的教育中我都找到家长耐心做工作,也多次与这位同学谈心,说明偷钱的危害性,可效果一直不好,同学的钱还是不断的丢失。

  而且渐渐还发展到偷家里的钱来花.在“知心屋”经过多次测试、记录、咨询、分析,发现他的行为是心理上的疾病造成的。

  他认为家里的钱花起来容易,一旦需要钱而没有及时拿到时就采用偷的方式来解决,对症下药的对他进行心理教育后,他果然有了很大的改变。

  (二)针对学生的实际状况,制订切实可行的学习目标。

   家长和教师都较为信奉高标准、严要求这一信条,认为只有如此,孩子才能有出息。

  实际上,过高的要求,不但给孩子带来巨大的心理压力,而且容易让孩子产生挫折感。

  对于有的孩子来说,尽管自己已经尽了最大的努力,可还是不能达到家长和教师的要求。

  但在教师和家长的眼里,他们只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果,却没有看到孩子为此所付出的努力。

  只有根据孩子的实际情况出发,为孩子制订切实可行的学习目标,才是行之有效的办法。

  在制订学习目标的时候,一定要让孩子充分发表自己的意见。家长往往有过高估计自己孩子学习能力的倾向。

  谁都认为自己的孩子是最棒的,这种心情可以理解,但是在学习能力上存在个别差异,这是一种客观事实,我们必须接受这种现实。

  还有,在实现学习目标的过程中,教师和家长扮演的不只是高高在上的监督者角色,更多的应该是支持者的角色。

  在某种意义上,精神支持比单纯的物质支持更重要。

  比如,在我们班我采用的不是期末一张试卷定学生成绩的好与坏。

  而是把学生日常的学习成绩和单元的学习成绩以短信和e校通(移动公司开展的家校互动磁卡)的方式。

  与家长在第一时间取得联系让家长时刻了解孩子在校的学习情况,并与家长一同坐下来研究学生的学习方式和今后努力的方向。

  这样我班的每个家长都能把学生的各项能力放在一起去测评,而不是单纯的只看期末的一张试卷。

  开展这样的学习活动使家长更能了解我的工作,也让家长了解学生每天的变化,家长们对我的这种做法非常满意。

  也对我校开展的心理健康教育给予充分的关注。

  另外,我还把对学生的作业评价由原来单一的甲、乙、丙改为现在简笔画图案:

  有小鱼代表:你写的字太大了,我都没地方喘气了; 有老鼠代表:你写的字真脏; 有小树代表:你的进步真大,希望你和我一起长大;

  有铅笔代表:你的字写得很好,要继续加油;. 有蘑菇(学校的垃圾箱为蘑菇图案)代表:你把我们(作业本)弄脏了;

  有帆船代表:你写的真认真,你一定能像这船一样开得更远; 有星星代表:看我写的多好,这颗星就属于我了??

  这些图案使学生每当写完作业都争着交给老师批改,因为大家都想看看自己今天会得到一个什么图案。

  采用此种方法使学生写作业的主动性提高了,也使得学生再向下一个目标迈进,直至成为最优秀的学生。

  (三)培养挫折的承受能力。

   人的一生不可能一帆风顺,总是会遇到这样或者那样的困难。

  因此,我们不是怎样设法减少孩子可能遇到的挫折情境,而是帮助孩子以正确的方式和心态去对待困难和挫折。

  首先,教师、家长从自己做起摒弃遇到挫折是一件不光彩的事情这种错误观念。

  众所周知,尽管我们常常将“失败是成功之母”这句话挂在嘴边,实际上却仍以成败论英雄,尤其是在学习成绩上。

   如果考试成绩好,措施中我们又逐渐感受到“双亲心育”能够改善人际关系,使领导、教师、学生、家长和学校各部门之间形成

   小学生正处于儿童时期,儿童最大的特点是天真烂漫、活泼可爱、纯真无邪,对生活、对未来充满好奇和幻想。

    这一时期可以说是漫漫人生旅程中最为无忧无虑的时期。然而,在“无忧无虑”之中却还潜藏着危机,那就是小学生的情绪问题。

  与学习成绩、身体健康等相比,小学生的情绪问题常常被老师、家长忽略。

  人们总是认为小孩子赌个气、发个小脾气是情理中的事,甚至根本不算事。

  的确,“六月天,孩子脸”,情绪多变是小学生的普遍特点。

  但是,每一个小学生在成长过程中,都会由于教育方法不当、家庭重大变故等种种原因,或多或少地产生一些情绪问题。

  如果不及时地加以教育、引导,则很可能会引发性格的偏执,对其人格的形成及人生的发展产生不可估量的影响。

  如果情绪问题过于严重,还会导致小学生的各种逆反及过激行为,如说谎、逃学、打架,甚至自残和自杀。

  因此,小学生的情绪问题应该得到足够的重视。

 

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