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成功案例给我们的启示

发布时间:2018-11-08 08:30:05/ 作者:  未知/ 发布于:教育案例 点击:

        一.案例介绍。

  毛某是我班一位六年级的女同学,她长着一对会说话的大眼睛,头发黄黄的,稍稍有些蜷曲。

         她成绩上游,中等智商,十分腼腆,性格内向,在人面前不拘言笑,上课从不主动举手发言,老师提问时总是低头回答,声音听不清,脸蛋涨得绯红。

        下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆,老师叫她去和同学玩,她会冲你勉强笑一下,仍坐着不动。

        平时总是把自己关在房里,不和同学玩。遇到节假日,父母叫她一齐玩、作客,她都不去,连外婆家也不去。

  二.案例分析。

  自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同学在小学五年里顺利地走过来了,也具备了必须的实力和优势。

         但是应对激烈的竞争,却觉得自己这也不行,那儿也不如别人,自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气,缺乏自信心。

         走进六年级的学习,个性是参加毕业会考,心理可能就忐忑不安。

          一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受潜力,总觉得自己确实不行,在激烈的竞争中,这种心理障碍是走向成功的大敌。

  产生问题的原因有;

         1、个人因素。

  透过观察,我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响,过重的心理负担使他不能正确评价自己的潜力,一向怀疑自己的优点。

        即使在成功面前也难以体验成功的喜悦,从而陷入失败的恶性循环之中。这样就严重影响他的身心健康发展。

  2、家庭因素。

  此刻的家庭多是独生子女家庭,造成家长对孩子有着望子成龙,望女成凤的期盼,导致许多的小学生肩负重担。

        过重的压力在学生未能到达父母期望时,便使学生构成自卑心理,否定自己,怀疑自己,不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。

        母亲对孩子的学习辅导力不从心,父亲每晚工作到深夜才回家,偶尔才过问一下孩子的学习状况,对孩子的期望也很高,但表达的方式十分粗暴。

  3、教师因素。

  在学校里,如果教师对一些同学了解不够,关注不多,就容易造成对这些同学的评价偏低。

        一旦如此,几个月或者几个学期以后,这些同学便逐渐产生失落感,在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹。

        久而久之便否定了自己的一些行为和想法,慢慢不相信自己的潜力与水平,也就越来越不自信,此时自卑感却慢慢占了上风。

        另外,老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱,对多数属于中间状态的学生来说,是一个沉重的压力,普遍滋长严重的自卑心理。

        再加上老师片面地认识学生,对优等生日趋偏爱,更进一步加深小学生的心理压力,使学生的自卑心理日趋严重。

  多年的班主任经验告诉我,毛某同学出现这种状况,极可能是因为她的心理有必须问题。

         那么如何帮忙她克服自卑心理,走出这个阴影呢?

  三.辅导策略。

        这半学期以来,我在班级里进行了“班级是我家,管理靠大家”的活动管理实践。

        透过一段时间的努力,我惊喜地发现毛某同学的状况明显好转,她在班级各项活动的影响下,逐步消除了自卑心理,真正树立起了"我能行"的良好心态。

        此刻她不但喜欢与同学一道做游戏了,而且用心参加班级管理、年级管理。看到她身上的变化,这可谓是感受良多:

  1、激励教育,唤起信心。

  “师爱是教育的基础”,为了去除毛某的畏惧心理,我在课余经常有意无意的找毛某闲谈。

        中午她在校午睡时,帮她盖好被子,让她帮我拿作业、发作业本,上课时从不公开点名批评她。

        发现她有所进步及时表扬,经常对同学说:“看,我们的毛某这天坐得真端正!”“我们的毛某同学回答问题真响亮”“我们的……”

        在有意无意的语气中,全班同学看成一个整体,毛某是我们整体中的一员。渐渐的,毛某开始喜欢和我接近了。

        有一次,她还天真的问我:“老师,你是老师吗?”“我不像老师吗?”我反问。

        “不太像,你上课老爱笑,老师上课是不笑的!”我欣然地拉着她的手说:“好孩子,这是因为你不明白,其实上课爱笑的老师多得很!”

  2、树立信心,激起动力。

  记得有一次班级举行小组间的演讲比赛,作为胆小的毛某被所在小组选上了,我明白这是小组成员给她的机会。

        我就发动她的好朋友动员,并让他们一齐上。开始她不愿意,最后加上家长和老师的鼓励,她上了。而且表现得还不错。

        我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。她第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此她变了好多。

         对好多课似乎也有了必须兴趣。后经过不断鼓励,巩固,她进步了。

        有一天她问我:"我能行吗?"我说:"你这么棒,当然行。演讲都说得那么好,还有什么不能上去的呢!

        "她激动地不住点头。从此,她真的十分努力,成绩有了飞跃。

  3、重视家庭,提高潜力。

  毛某心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。

        因此,我把她的父母请来,详细地分析了毛某在校的表现及原因,与他们交流。

        反馈状况,共同商量解决孩子不良心理状况的办法,推荐家长选取适当的教育方式,我们要为自卑的同学带给表现自己的机会。

        比如在家里:有客人来到家里,家长能够让她为客人递茶、剥糖果等,也能够让她与客人玩一会儿,给大家表演一个节目。

        同时,适当地让孩子做家务,提高孩子的自理潜力,从家务劳动中锻炼与家人交往的潜力。对孩子的进步给予肯定、表扬。

  4.进行评价,促进自信。

  开展形式多样的评比活动,用激励的方式使其扬长避短,我们让她自主设立了自己的成长档案,每月评一次。

        让她透过自评、小组评,把自己所取得的进步记录下来,在评价中毛某从他人的肯定中得到了满足,获得了自信;

        在自我批评中,学会反省,逐步完善自己。为了调动她的自我教育意识,每个月都给她以正确的评价,把毛某突出的个人事迹在班群众中、家长会上群众表扬。

        这样充分调动了她的用心性,使他在评价中自我激励,迸发个人力量,不断自律、自信、自强。

  5、参与管理,自信自强。

  透过自主管理课题的深入,我们将更多自主的空间给了学生,在班级中,我们提倡"班干轮换制"、"组长负责制"。

        在年级中我们推出了各项管理岗位,让学生充分自主,不断自律、自信、自强。

        在经过一番激励之后,毛某也用心投入到各项自主管理中来,从班级的小组长开始,她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化。

        她不再沉沦在自卑之中,更多展现出来的是一种自信、自强。

        在管理中,毛某发现了一些管理上的问题,透过与老师交流、与同学协作,她所在的小组不但各项评价合格。

        而且在班级中也名列前茅,看到自己取得的成绩,毛某脸上露出了笑容,从此她行为更自律,态度更用心,学习更自信。

        6、辅导效果。

  透过辅导,透过我们慢慢地去关心她帮忙她,她此刻有了很大的变化。毛某学习成绩不断提高,学校模拟考试总分班级第六名。

       下课能主动与同学交往、做游戏,上课能举手发言且声音较大声。

        家长也反映在家学习主动,乐于把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。

  五、结论。

  人会自卑,往往是因为缺少了自信,或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。

        不管自己有再多的不好之处,都不就应对自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很难再找回了。

        但是只要对自己一向充满信心,就不会怕自卑。对于那些有自卑的人,我们要多关心她们,让她们感到家的温暖!

  应对毛某的成功,让我更加认识到激励的作用、群众的力量。

        因而,针对类似毛某这样的学生要循循善诱,不可操之过急,老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上。

        要更多地关注孩子的优点和特长,使之一步步放开自己心绪,慢慢地转变看待周围事物的不正确思想。

        将自己融入到群众中去,一点点感受大家给他的善意,透过多元评价、活动参与,使其自信自强。

        从而将自己的注意力转移到父母,老师,同伴上来,最终消除与所有人的隔阂,乐于理解教育者的方法。

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